استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي

 

          كلية التربية

 كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

المجلة التربوية لتعليم الكبار– كلية التربية – جامعة أسيوط

      ======= 

استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي

 

إعــــــــــــــــــداد

محمد خضر تمام فـراج

محاضر في الجامعة العمالية فرع أسيوط

شعبة التنمية التكنولوجية – قسم الميكانيكا

لنيل لدرجة الماجستير في التربية

تخصص مناهج وطرق تدريس التعليم الصناعي

 

}     المجلد الرابع – العدد الثالث –  يوليو2022م {

Adult_EducationAUN@aun.edu.eg

مستخلص البحث:-

          تهدف البحث الحالية إلي التعرف علي فاعلية استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصتاعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي، واستخدام المنهج التجريبي القائم علي التصميم الشبة تجريبي وتكونت مجموعة الدراسة من (62) طالب حيث تكونت المجموعة التجريبية من (30) طالب والمجموعة الضابطة عددها (32) طالب مع مراعات التكافؤ للمجموعتين من المستوي العلمي والأقتصادي والإجتماعي قدر الإمكان، وتم إعداد مواد وأدوات الدراسة من اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة واختبار التفكير ماوراء المعرفة ومواد الدراسة دليل المعلم وسجل نشاط الطالب وورق العمل في المنزل، وتم تطبيق الدراسة علي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي بمدرسة الميكانيكيا الصناعية بأسيوط في الفصل الدراسي الأول بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية في وحدتي الكهرباء والحريق حيث تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا علي مجموعتي البحث لقياس مستوي القبلي لدي الطلاب ثم تدريس المجمعة التجريبية باستخدام اليد المفكرة والمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية المعتادة ثم تطبيق أدوات الدراسية بعديا لقياس متسوي البعدي لمجموعتي البحث، والمتغير (المستقل) التجريبي استخدام اليد اللمفكرة ومتغيرين تابعين مهارات الأمن الصناعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفة، توصلت النائج إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.001 بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية، وتوصلت النتائج إلي عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.001 بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفكير ماوراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبي.

الكلمات المفتاحية : اليد المفكرة، الأمن الصناعي، ما وراء المعرفة     

 

 

 

 

Research Study:-

          The current study aims to identify the effectiveness of using the thinking hand strategy in developing some industrial security skills and metacognitive thinking skills among first-year industrial secondary students, and using the experimental approach based on a quasi-experimental design. The study group consisted of(62)  students, where the experimental group consisted of  (30) students and the control group numbered  (32) students, taking into account the equality of the two groups of the scientific, economic and social levels as much as possible. The application of the study to first-year industrial secondary students at the Industrial Mechanics School in Assiut in the first semester of the Industrial Security and Occupational Safety course in the Electricity and Fire units. Then apply the study tools dimensionally to measure the dimensional levels of the two research groups, And the (independent) experimental variable is the use of the thinking hand and two dependent variables on industrial security skills and metacognitive thinking skills. The results found that there were statistically significant differences at the  0.001  level between the mean scores of the experimental group in the pre and post application of the achievement test and the observation card in favor of the experimental group, and the results reached to non Presence     differences self indication Statistic when Level   0.001 between  averages grades the group Experimental in Application tribal and dimensional To test metacognition Favor the group Experimental .

Keywords: the thinking hand, industrial security, metacognition

 

 

 

 

 

مقدمة

أصبحت السلامة والصحة المهنية جزء مهما في عمليات الإنتاج  والحفاظ على مقوماته البشرية والمادية ولتقليل المخاطر المختلفة أثناء العمل في كافة المجالات التخصصية، كما يهدف الأمن الصناعي إلى تهيئة جميع الظروف المادية والنفسية والاجتماعية، والتي تكفل أكبر إنتاج مع الاهتمام برضي الفرد في عمله، فالأمن الصناعي يهتم بالكشف عن أفضل الظروف الإنسانية للعمل، وتنمية مهارات الأمن الصناعي وزيادة الوعي بالمخاطر المختلفة أثناء التعلم داخل أماكن العمل المختلفة لدى الطلاب.

وأصبح تنمية الطلاب لمهارات الأمن الصناعي أهمية كبيرة خاصة في ضوء التطور العلمي والتكنولوجي في التخصصات الصناعية المختلفة، وتزايد نمو الاتجاهات العالمية في الحفاظ على سلامة الأفراد وعلى أمن المنشاة والآلات والمعدات من كافة الأضرار والإتلاف ومن إصابات العمل والأمراض المهينة بصورة كبيرة، وذلك من خلال الاهتمام بتطبيق إجراءات وقواعد السلامة والصحة المهنية في كافة الأعمال عن طريق سن القوانين والتشريعات من ناحية وتعليم وتأهيل الأفراد من ناحية أخرى، بحيث أصبح إعداد وتأهيل الأفراد ورفع الوعي  لديهم بالمخاطر من أهم الأولويات وتزويدهم بمهارات الأمن الصناعي لدى كافة المؤسسات والمنشاءات الصناعية. 

وتناولت بعض الدراسات التي أكدت على أهمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية ومنها: (عبادة أحمد عبادة،1997)(سيد محمد زروك،2013) (أماني محمد إبراهيم ،2011)(أحمد السيد محمد، 2013،201)(نوال عبد الفتاح فهمي، 2007)،دراسة ( العايب سليم ، 2013 ) دراسة(نجلاء عبد الصمد مراد، 2013 )  دراسة( رفيق سعد البربري، 2012 ) دراسة (جمال منجل، 2010 ) دراسة ( على سيد عيد الجليل، 2009) دراسة (دوباخ قويدر، 2009 )  دراسة (حنان على موسى، 2007 ).

          وتعتبر استراتيجية اليد المفكرة استراتيجية متكاملة تحتوى بداخلها معظم المبادئ التي حددتها الاستراتيجيات الحديثة في ضوء النظريات المعرفية، كما أنها تعتمد على مبادئ التعلم النشط وتغير دور التلميذ من المستقبل السلبي إلى المتفاعل الإيجابي، بحيث يقوم الطلاب بالاستكشاف والاستقصاء الذي يرفع من قدراتهم العقلية والأدائية والعملية بحث يصل  الطلاب إلى المعرفة بأنفسهم، وأن يكون دور المعلم مرشدا أو موجها وميسرا للتعلم.

وتتكون طريقة استراتيجية اليد المفكرة من تمهيد الدرس والبحث والاستكشاف وبناء المعنى والتوسع والعمل بالمنزل والتقويم . 

وقد أشارت بعض الدراسات على أهمية استخدام استراتيجية اليد المفكرة ومنها:

دراسة ( هيركا Hirca، 2013) دراسة (نجلاء محمود يوسف منصور ، 2012 ) دراسة (خديجة سعد محمد ، 2011 ) دراسة (جيهان رجب عطا الله محمد ، 2011 ) دراسة ( أكاسو  Akarsu ،2011) دراسة (هالة محمد توفيق لطفي، مصطفى عبد السميع ،2007 ).دراسة           ( جوركينسون Gorquenson،2005) دراسة (تآمر عبد اللطيف، 2016 )، دراسة (حمدي محمد البيطار ، 2017)

ومما سبق سوف يقوم الباحث بدراسة استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

مشكلة البحث:-

الاحساس بالمشكلة:-

1- من خلال عمل الباحث محاضر في الجامعة العمالية ومدرب للأمن الصناعي والسلامة والصحة المهنية في المراكز التدريبية حيث أن الطلاب المتدربين من خريجي المدارس والمعاهد الصناعية لاحظ الباحث ضعف في الجاني الأدائي للطلاب عند تطبيق المهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

2- الدراسات والبحوث السابقة ومن خلال الإطلاع علي الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت الأمن الصناعي والتي توكد علي أهمية تنمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية ومنها دراسة (عباد الخولي، 1998)، دراسة (خالد بن حمد الخالدي، 2005 )، دراسة           ( علي بن هويشل بن علي الشعيلي،عوض بن علي المعمري، 2006)، دراسة ( بولص يوسف سلامة، 2005)، دراسة (صابر محمود الشرقاوي، 2018)، دراسة ( صهيب سليم يوسف سليم، 2012)،دراسة ( حنان محمد صفوت، 2018 ).

3- المقابلة الشخصية للمعلمي وموجهي مادة الأمن الصناعي والسلامة المهنية حيث أكد الجميع علي وجود قصور في تدريس مقرر الأمن الصناعي وأن مادة الأمن الصناعي لا تحتوي علي الجانب الأدائي المطلوب لاكسابها للطلاب، واستطلاع أراء السادة المعلمين والموجهين حيث أكدو علي تدني مستويات الطلاب في الناحية المعرفية والأدائية.

ومن خلال الزيارات التي قام بها الباحث للمدارس الصناعية ومقابلة الطلاب لاحظ ضعف مهارات الأمن الصناعي السلامة والصحة المهنية اللازمة لإتمام مهام العمل بطريقة صحيحة بدون حوادث أو إصابات المختلفة أثناء العمل داخل وخارج الورش التعليمية، وكما لأحظ ضعف مهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي، وقام  الباحث بتعزيز هذا  الشعور من خلال القيام بأجراء مقابلات مع المعلمين والموجهين من         جميع التخصصات المختلفة في التعليم الصناعي بمحافظة أسيوط في مدرسة أسيوط الميكانيكا الثانوية الصناعية.

وبذلك تتحدد مشكلة البحث في ضعف بعض مهارات الامن الصناعي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي، لذلك جاء البحث الحالي لدراسة فاعلية استخدام اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الامن الصناعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

أسئلة البحث:-

يحاول البحث الحالي الإجابة على السؤال التالي:

ما فاعلية استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي المتضمنة بوحدتي (الحريق والكهرباء) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي ؟

ما فاعلية استراتيجية اليد المفكرة في التحصيل المعرفي لبعض مهارات الأمن الصناعي المتضمنة بوحدتي (الحريق والكهرباء) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي ؟

ما فاعلية استراتيجية اليد المفكرة في القدرة علي أداء بعض مهارات الأمن الصناعي المتضمنة بوحدتي (الحريق والكهرباء) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي ؟

هدف البحث:

تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي المتضمنة في مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي باستخدام استراتيجية اليد المفكرة. 

مصطلحات البحث:

مهارات الأمن الصناعي :

يرى عبادة أحمد عبادة الخولي ،1997،15 بأنها القدرة على إجراء التجارب العملية دون أن يتعرض الطالب للخطر ، ودون أن يسبب أي أضرار أو أخطار للآخرين في المعمل، وبحيث يصبح ذلك سلوكا.

يرى الباحث بانها قدرة الطالب الصف الأول الثانوي الصناعي على القيام بالمهام المكلف بها دون أن يتعرض للحوادث والإصابات، ودون أن يعرض الأخرين للمخاطر المختلفة، وبحيث يصبح نمط متبع في الحياة المهنية وسلوكا على أرض الواقع.   

استراتيجية اليد المفكرة:

يرى حمدي محمد البيطار (2017،22)هي استراتيجية تعتمد على توظيف حواس الطلاب في تعلم العلوم وتطوير اتصالهم بالعالم الطبيعي الذي يحيط بهم حتى يتسنى لهم اكتشافه وفهمه ( شارباك ، 2001 ).

يرى الباحث أنها من الاستراتيجيات التدريسية الحديثة في تعليم وتعلم العلوم الصناعية، والتي تعتمد على حواس الطلاب ويكون فيها دور المتعلم نشط إيجابي ويتفاعل مع الآخرين من خلال الأنشطة والمهمات العملية عند دراسة مقرر الامن الصناعي والسلامة المهنية.

أهمية البحث :

تبرز أهمية البحث الحالي فيما يكمن أن يقدمه لكل من :

1-      يفيد البحث الحالي في تقديم إطار نظري عن بعض مهارات الأمن الصناعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي وعمل أدوات ومواد البحث من ( أختبار تحصيلي – بطاقة ملاحظة – دليل المعلم – سجل نشاط الطالب وورقة العمل في المنزل) .

2-      مخططي مناهج التعليم الصناعي: فالبحث يقدم صياغة لاستراتيجية اليد المفكرة التي يجب مراعاتها عند التخطيط لتدريس مقررات العلوم الصناعية بصفة عام ومقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية بصفة خاصة في وحدتين الحريق والكهرباء.  

3-      المعلمون بالتعليم الثانوي الصناعي:  يقدم البحث مجموعة من الدروس المصاغة وفق استراتيجية اليد المفكرة يمكن الاستفادة منها في تدريس وتصميم وحدات أخرى مشابهة.

     ويقدم البحث دليل المعلم وسجل نشاط الطالب وأوراق عمل المنزل يوضح كيفية تدريس وحدتى ( الحريق والكهرباء ) من مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لطلاب الصف الأول الثاني الصناعي.

4-      طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي: يقدم البحث سجل نشاط الطالب وأوراق عمل المنزل تساعد الطلاب على تعلم الوحدتين ( الحريق والكهرباء ) من مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية، وكما يساعد البحث في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

5-      الموجهون بالتعليم الثانوي الصناعي: يقدم البحث صياغة لاستراتيجية اليد المفكرة تساعد الموجهين في متابعة المعلمين وتدريبهم وتنمية كفايتهم التدريسية. 

6-      الباحثين في مجال التعليم الثانوي الصناعي: يقدم البحث مجالا جديد أمام الباحثين للتجريب البحثي لاستراتيجية اليد المفكرة، كما أن البحث يقدم اختبارا وبطاقة ملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي ومقياس التفكير ما وراء المعرفي يمكن الباحثون الآخرون من بناء أنماط مشابهه لهم.

حدود البحث:

1- الحد الموضوعي: مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية بوحدتي (الحريق والكهرباء) باستخدام استراتيجية اليد المفكرة لتنمية بعض مهارات الأمن الصناعي.

2-  الحد المكاني: مدرسة أسيوط الميكانيكا الثانوية الصناعية.

3- الحد البشرى: طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي بمحافظة أسيوط.

4- الحد الزماني: الفصل الدراسي الأول 2021 / 2022

منهج البحث :

      يستخدم البحث المنهج التجريبي والتصميم الشبه تجريبي قائم على مجموعتين لقياس مدى فاعلية استخدام استراتيجية اليد المفكرة ( متغير تجريبي ) في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية (متغير تابع) لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

مجموعة البحث:

     يستخدم البحث الحالي مجموعتين احدهما التجريبية والأخر الضابطة من طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي بمدرسة أسيوط الميكانيكا الثانوية الصناعية بأسيوط، وعددهم (62) طالب ومنهم (30) طالب مجموعة تجريبية و(32) طالب مجموعة ضابطة

مواد وأدوات البحث :

استعان الباجث ببعض الدراسات السابقة لإعداد مواد وأدوات البحث مثل

مواد البحث:-

المادة التعليمية: دليل المعلم لتدريس وحدتي (الحريق والكهرباء) وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.                                                                         

                                                                              (إعداد الباحث)

سجل نشاط عمل الطالب وأوراق عمل المنزل.                                 (إعداد الباحث)

أدوات القياس :

1-           اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي بعض مهارات الأمن الصناعي.            

                                                                      (إعداد الباحث)                                                                  

2-           بطاقة الملاحظة لقياس  الجانب الأدائي بعض المهارات الأمن الصناعي.

                                                                      (إعداد الباحث)

إجراءات البحث:-

للإجابة عن أسئلة البحث سيتم إتباع الإجراءات التالية: 

1- الأطلاع علي الدراسات والبحوث السابقة وأعداد الإطار النظري للبحث.

2- تحديد الموضوعات المتضمنة في وحدتي الحريق والكهرباء بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

3- تحليل محتوي وحدتي الحريق والكهرباء المتضمنة بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

4- إعداد قائمة مبدئية لبعض مهارات الأمن الصناعي في وحدتي الحريق والكهرباء بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

5- عرض القائمة علي مجموعة من المحكمين المختصين من أعضاء هيئة التدريس والموجهين والمعلمين للتاكد من صدق وثبات المحتوي.

6- تعديل قائمة مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية وفقا لأراء السادة المحكمين.

7- صياغة قائمة مهارات الأمن الصناعي بصوته النهائية.

8- إعداد دليل المعلم لتدريس وحدتي الحريق والكهرباء وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.

وقدر روعي عند إعداد دليل المعلم أن يتضمن أن يلي:-

-       مقدمة لاستراتيجية اليد المفكرة.

-       الأهداف التعليمية لوحدتي الحريق والكهرباء.

-       بعض المهارات الأساسية المتضمنة في وحدتي الحريق والكهرباء.

-       الوسائل والأدوات المستخدمة في تدريس الوحدتين.

-                 قائمة بأهم المراجع التي يمكن أن يستفاد منها المعلم عند التدريس وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.

-       الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الوحدتين.

-       صياغة دروس الوحدتين وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.

9-           إعداد سجل نشاط الطالب لوحدتي الدراسة وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة، لمساعدة الطالب في أداء الأنشطة أثناء التعلم.

10-       إعداد ورق العمل في المنزل أعددت وفقا استراتيجية اليد المفكرة (نشاط يقوم به الطالب في المنزل واشراك الأسرة والبيئة المحيطة به).

11-       عرض دليل المعلم وسجل نشاط الطالب وورق العمل في المنزل علي مجموعة من المحكمين المختصين لإبداء أرائهم واللتاكد من الصدق والثاب ومن صلاحيتها.

12-       تعديل دليل المعلم وسجل نشاط الطالب وورق العمل في المنزل وصياغتهم بالصورة النهائية بعد تعديل وفقا لأراء السادة المحكمين.

13-       إعداد أختبار تحصيلي لوحدتي الحريق والكهرباء المتضمنة بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

14-       إعداد بطاقة ملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية المتضمنة في وحدتي الحريق والكهرباء.

15-       عرض أدوات الدراسة (اختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة) علي مجموعة من السادة المحكمين لإبداءأرائهم والتعديل وفقا لأرائهم.

16-       تطبيق أدوات الدراسة علي مجموعة استطلاعية للتاكد من صدق وثبات المحتوي.

17-       اختيار مجموعة الدراسة من طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي وعددهم (62) طالب ينقسمون إلي المجموعة التجريبية وعددها (30) طالب والمجموعة الضابطة وعددها (32)طالب.

18-       تطبيق أدوات الدراسة قبليا لقياس المستوي القبلي.

19-       استخدام استراتيجية اليد المفكرة لتدريس المجموعة التجريبية واستخدام الطريقة التقليدية     المعتادة لتدريس المجوعة الضابطة.

20-       إعادة تطبيق أدوات الدراسة بعديا لقياس المستوي البعدي لمجموعة الدراسة.

21-       تسجيل النتائج ومعالجتها.

22-       تقديم التوصيات والبحوث المقترحة.

الإطار النظري:-

استراتيجية اليد المفكرة

لاحظ العالم جورج شارباك عالم الفيزياء الفرنسي الحاصل على جائزة نوبل في الفيزياء عام 1992 تجربة تطبق الخبر العملية علي التلاميذ المرحلة الإبتدائية لولايتي شيكاغو وكاليفورنيا وذلك أثناء زيارته لزميله العالم الأمريكي ليون ليدير مان، وأعجب جورج شارباك بنتائج التجربة علي تلاميذ المرحلة الإبتدائية، وقام بتطبيق التجربة في فرنسا في عدد من المدارس الإبتدائية وتكليف الأكاديمية الوطنية للعلوم بأعداد دليل لكل المعلمين المشاركين في تجربة الخبرة العملية، وأثبتت التجربة نجاحها. (جورج شارباك، 2001).

مفهوم استراتيجية اليد المفكرة:

عرف (زاير، 2014): ـ بأنها طريقة تسمح للمتعلمين من استعمال أيديهم           والأدوات اللازمة لمساعدتهم لتنظيم الأفكار أو تذكر التفاصيل الخاصة بالمفهوم أو الموضوع، حيث يمكن للمتعلم أن يرسم يده على الورقة ويضع التفاصيل على الإبهام وكافة الأصابع. (مشعان علي محمد، 2019، 231)

ويعرف (مشعان علي، 2019) استراتيجية اليد المفكرة: ـ بأنها مجموعة الخطوات والإجراءات التي يقوم بها التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في تعليم وتعلم المفاهيم والمهارات الحسابية، لأجل تطوير اتصالهم بالعالم الذي يحيط بهم، حتى يتثنى لهم أكتشافه وفهمه، بمساعدة المعلم.(مشعان علي محمد، 2019، 231)

وأشار (حمدي محمد البيطار، 2017، 5) إلى استراتيجية اليد المفكرة: ـ بأنها استراتيجية تعتمد على توظيف حواس طلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي في تعلم علم الهيدروليكا وتطوير إتصالهم بالعالم الطبيعي الذي يحيط بهم حتى يتثنى لهم اكتشافه وفهمه وتطبيق ما تعلمونه في مجالهم المهني.

وعرف (جورج شارباك، 2001، 15)استراتيجية اليد المفكرة بأنها أسلوب للتدريس يعتمد على توظيف الحواس للطلاب في تعلم العلوم وتطوير اتصالهم بالعالم الطبيعي الذي يحيط بهم حتى يتسنى لهم اكتشافه وفهمه.

وعرف (المركز القومي للبحوث التربوية والتنموية،2005) استراتيجية تدريس تعتمد على مبادئ التعلم النشط، وتغير دور التلميذ من المستقبل السلبي الى المتفاعل مع الاخرين والبيئة من جانب اخر، ويكون دور المعلم الارشاد والتوجيه فقط.(تامر عبد اللطيف المصري، 2016، 10)

يرى الباحث أنها من الاستراتيجيات التدريسية الحديثة في تعليم وتعلم العلوم الصناعية، والتي تعتمد على حواس الطلاب ويكون فيها دور المتعلم نشط إيجابي ويتفاعل مع الآخرين من خلال الأنشطة والمهمات العملية عند دراسة مقرر الامن الصناعي والسلامة المهنية.

ومن خلال الإطلاع على التعاريف السابقة يلخص في النقاط الأتية:

1-      يتعلم التلميذ مهارات الأمن الصناعي من خلال المواقف التعليمية الحقيقية.

2-      يطبق التلميذ مهارات الأمن الصناعي في المواقف الحياتية.

3-      تنمي مهارات العمل بفريق عنذ اكتساب مهارات الأمن الصناعي.

4-      يتعلم  التلميذ بإجراء الأمن الصناعي داخل الورش بأسلوب واقعي.

5-      يكون فيها التلميذ محور العملية وله دور إيجابي ويكون دور المعلم موجهه وميسر للعملية التعليمية.

6-      يستخدم الآلات والأدوات بطريقة محسوسه وبذلك لتنمية حواس التلاميذ أثناء العمل.

أهداف استراتيجية اليد المفكرة:

     ركز (تامر عبد اللطيف المصري، 2016، 12) (عيد الدسوقي، 2009) على عدة اهداف رئيسية وهي:

1-      تقديم الخبرات المحسوسة التي تساعد على اثارة الأهتمام وحب الاستطلاع عند التلميذ.

2-      تعليم مهارات التفكير العلمي من خلال أنشطة الاستقصاء.

3-      استخدام مواد جديدة وشيقة في دراسة بعض الظواهر العلمية وتصحيح بعض المفاهيم الخاطئة.

4-      تنمية العلاقات الإجتماعية بين التلاميذ من خلال العمل في مجموعات.

5-      اكساب الثقة بالنفس والأعتماد على الذات.

      وقد حدد(حمدي محمد البيطار، 2017، 27) (هاله لطفي، 2007، وتامر المصري، 2016) أهداف استراتيجية اليد المفكرة في النقاط التالية:

1-           تنمية الحواس وحب ملاحظة العالم الحقيقي.

2-           إتاحة الفرصة للقيام بالمناقشات، وتنفيذ التجارب العملية وطرح الأسئلة.

3-           العمل على تنمية استخدام اسلوب التفكير العلمي.

4-           تحفيز الطلاب علي وصف ما قاموا بتنفيذه وذلك لتنمية قدراتهم على صياغة الفروض والتعبير عما توصلوا إليه.

ويرى الباحث أن الأهداف للاستراتيجية اليد المفكرة هي:

1- يرسخ تعلم الطالب من خلال تقديم مواقف تعليمية عملية وخبرات ملموسة.

2- ينمي حواس الطالب بالتعلم بأشياء مواد تعليمية حقيقية ومحسوسة.

3- يتعلم الطالب بأجراء التجارب بطريقة عملية.

4- اكتساب الطالب الثقة بالنفس وذلك من خلال التدريب العملي.

5- اكتساب الطالب العمل بالفريق وذلك بالتدريب العملي.

6- ينمى حب الاستطلاع لدي الطالب وذلك لملاحظة الأشياء. 

المبادئ التي تقوم عليها استراتيجية اليد المفكرة.

     كما يرى (تامر عبد اللطيف المصري، 2016،16) أن كلا من عيد الدسوقي، 2005 وتاناكا، 2004  حدد مجموعة من المبادئ وأهمها:

1-      يتعلم التلميذ من خلال العمل اليدوي.

2-      يصمم التلميذ بعض الانشطة.

3-      يكتسب التلميذ خبراته من خلال حواسه الخمسة.

4-      يجمع المعلومات حول الظاهرة.

5-      يصنف ويقارن ويلاحظ ويفسر ما يشاهده.

6-      يوظف خدمات لبيئته البسيطة في تجاربه.

7-      يسجل بياناته بدقة.

8-      يطبق ما توصل الية في المواقف الحياتية.

ويرى الباحث أن استراتيجية اليد المفكرة تقوم على عدد من المبادئ ومن أهمها:

1-      يعتمد على مبادئ التعليم النشط ويكون فيها دور التلميذ إيجابي متفاعل مع الآخرين ومع بيئته.

2-      توظف حواس التلميذ ومهاراته العقليه في المواقف التعليمية والحياتية.

3-      يتعلم من خلال مواقف تعليمية محسوسة ومن خلال المناقشات مع بعضهم ببعض.

4-      تساعد التلميذ على إتصاله بالعالم المحيط به حتي يتثني معرفته واكتشافه.

5-      يعتمد على التعلم من خلال المواد المحيطة ببيئته.

6-      يتعلم من خلال الأعمال اليدوية عند استخدام أدوات الوقاية.

7-      تدرب المتعلمين على التفكير العلمي عند تعامله مع المواقف الخطره أثناء التعلم أتجاه الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

8-      يكتسب التلاميذ من خلالها الأعتماد على النفس والثقة بالذات.

9-      يتعلم التلميذ الأمن الصناعي من خلال مواقف تعليمية حقيقية.

يري(مشعان علي محمد، 2019، 233) أن اسس العمل في استراتيجية اليد المفكرة:

تركز استراتيجية اليد المفكرة على مجموعة من الأسس التالية وهي:

1-      تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة حسب ظروف الفصل من حيث المساحة وعدد التلاميذ.

2-      استخدام مصادر التعلم البسيطة من خامات البيئة قليلة التكلفة.

3-      ممارسة أنشطة التعلم داخل الفصل لتحقيق التعلم الفعال.

4-      مشاركة أسرة التلميذ في عملية التعلم، لتحقيق التواصل والارتباط بين الأسرة والمدرسة والربط بين البيئة والعلم.

5-      تطوير أساليب التعليم والتعلم في ضوء التقويم المستمر.

طرق التدريس المتبعة في مشروع اليد المفكرة او اليد في العجين :

     تشتمل طرق التدريس في مشروع اليد المفكرة او اليد في العجين على عدد من الاجراءات التعليمية التي يمكن توضيحها في المراحل التالية:-( المصري ،2016،13-15) (حمدي البيطار،2007،30)

وأشارت (أحلام الباز، 2006) إلى مراحل استراتيجية اليد المفكرة بالتالي:

1-     مرحلة الأثارة والدافعية:

وتبدأ عي هذه المرحلة عادة بطرح المعلم لمجموعة من التساؤلات لأثارة دافعية الطلاب للعمل والتعلم، والتعرف على خبراتهم السابقة المرتبطة بالموضوع.

2-     مرحلة البحث والاستكشاف:

يودي الطلاب مهمات متعددة في هذه المرحلة، وينغمسون فيها بحواسهم وعقولهم، وفيها يستخدمون الأدوات والمواد التعليمية بالطريقة التي تيسر لهم جمع المعلومات، ويختبروا صحة الفروض، ويدونون الملاحظات.

وتتطلب تنفيذ هذه المرحلة معلم ميسرا وموجها لمسار التعلم، وأن يتوفر الوقت الكافي للطلاب لأداء مهمات البحث والاستقصاء وجمع المعلومات.

3-      مرحلة الإيضاح:

ويقدم الطلاب فيها تفسيراتهم واستنتاجاتهم حول ملاحظاتهم السابقة، كما يطالبون بتقديم أدلة تجريبية حول تلك التفسيرات من خلال تنفيذ مهام وأدوار علمية.

4-     مرحلة استخدام المعرفة.

يستخدم الطلاب ما توصلوا إليه من نتائج في حل مشكلات أخرى جديدة، ويدركون العلاقات بين ما تعلموه وبين حياتهم اليومية، ومن الأهمية بمكان أن يوفر المعلم للطلاب بعض المهام الجديدة التي تتطلب منهم استخدام المعارف والمعلومات السابقة التي تعلمها.

(أحلام الباز حسن، 2006، 204)

بعض الدراسات السابقة التي تناولت استراتيجية اليد المفكرة:

      وتناولت العديد من الدراسات أهمية استخدام استراتيجية اليد المفكرة ومنها دراسة (مندور عبدالسلام فتح الله، 2007 )، دراسة (هالة محمد توفيق لطفي ،2007 )، دراسة (خديجة سعد محمد ، 2011 )، دراسة (جيهان رجب عطا الله محمد، 2011)، دراسة ( نجلاء محمود يوسف منصور ، 2012 )، دراسة كيم وبين، 2013 )، دراسة (سلامي، 2014)، دراسة (خالد، وآخرون، 2014)، دراسة ( يوسف حسين عبيد ،2015 )، دراسة بيوت، 2016)، دراسة (تآمر على عبد الطيف المصري، 2016)، دراسة (حمدي محمد البيطار، 2017)، دراسة (سهام محمد ابو الفتوح شعيرة،2017 )، دراسة (ايفن,2017)، دراسة (علي محمد لسلوم، 2019).

تعقيبا علي الدراسات السابقة.

قد أتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة علي أهمية استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تعليم الطلاب.

كما أتقفت مع دراسة (هالة محمد توفيق لطفي ،2007)، دراسة (أحلام الباز حسن،2006)، ودراسة ( نجلاء محمود يوسف منصور ، 2012)، ودراسة( كيم وبين، 2013)، ودراسة (خالد، وآخرون، 2014)، ودراسة( يوسف حسين عبيد ،2015)، ودراسة (تآمر على عبد الطيف المصري، 2016) في استخدام الأنشطة العملية والعمل اليدوي ومن خلال الحواس خلال تعلم الطلاب.

كما أتفقت مع دراسة البيطار، 2017) في استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تعليم طلاب الثانوي الصناعي واختلفت معها في تدريس مقرر الأمن الصناعي لطلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

      وأختلف الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

وقد استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في إعداد الإطار النظري ومواد الدراسة (دليل المعلم – سجل نشاط الطالب – وورق العمل في المنزل) كما استفادة في إعداد أدوات الدراسة من (أختبار مهارات الأمن الصناعي – بطاقة الملاحظة).

مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية:-

يؤثر الأمن الصناعي والسلامة المهنية في كل مجالات الحياة، فعندما نتعامل مع الأجهزة المعدات الكهربائية فلا غني عن إتباع قواعد الأمن والسلامة المهنية، وتدخل السلامة في كافة مجالات الحياة، إلا أن الصناعة هي أهم مجال تظهر فيه الحاجة إلى توافر وسائل الأمن الصناعي والسلامة المهنية بقصد منع أو تقليل حوادث العمل ومنع أو تقليل احتمالات الإصابة بالأمراض المهنية، وذلك نظرا لما يحيطها من أخطار بنسب أعلى مما يحيط بغيرها ولا يعني هذا مطلقا عدم الحاجة إلى توفير أسباب السلامة في المجالات الأخرى وأوضح مثال على ذلك هو مجال المرور حيث يلاحظ أن نسبة الوفيات بسبب حوادث السير قد تتجاوز نسبة الوفيات بأسباب الصناعة، ومن ثم تظهر أهمية أتباع إجراءات السلامة في هذا المجال وغيره من المجالات.

ويعرفها(سيد محمد زروك،13 ، 2013)  بأنها مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات والقيم المهنية المرتبطة بالأمن الصناعي والسلامة المهنية في مجال نجارة الأثاث، والتي يجب أن يلم بها طالب المرحلة الثانوية الفنية بمدراس الأمل، بحيث مكنه من المشاركة الفعالة والمنتجة في سوق العمل، وأن يسلك سلوكا سليما حكيما في بيئة العمل وفي تعامله مع الخامات والمعدات والماكينات.

ويعرف (عبد العزيز، 2017، 1)الأمن الصناعي بمجموعة الإجراءات الهادفة إلى منع وقوع الحوادث وإصابات العمل والأمراض المهنية وتحقيق ظروف عمل آمنة وخالية من المخاطر للحفاظ على عناصر الإنتاج من التلف أو الضياع.

ويعرف الباحث أن الأمن الصناعي والسلامة المهنية: هو مجموعة من الإجراءات والإحتياطات اللأزمة التي تهدف لمنع التعرض للحوادث والإصابات، وحماية عناصر الإنتاج من الأخطار والتلف، والعمل علي اكساب طلاب المدارس الثانوية الصناعية مهارات الأمن الصناعي للتعامل مع الآلات والمعدات بصورة صحيحة. 

أهداف الأمن الصناعي والسلامة المهنية:

ويري (علي سيد عبد الجليل، 2009) أن مادة الأمن الصناعي والسلامة المهنية المقررة على تلاميذ المدارس الثانوية الصناعية من المواد المهمة والأساسية لكل التخصصات الفنية، حيث أنها تكسب تلميذ المرحلة الثانوية الصناعية ما يلى:

1-      أساسيات الأمن الصناعي والمهني.

2-      مهارات الترتيب والنظافة.

3-      طرق حجب مصادر الخطر في العمليات ولآلات الميكانيكية.

4-      الطرق العامة للتخزين والأمن من الخاطر.

5-      مهارات الوقاية من محاطر الكهرباء.

6-      مهارات الوقاية من مخاطر الميكانيكية واللحام.

7-      العترف علي أدوات الوقاية ووسائلها.

8-      مهارات الوقاية من المخاطر الكيماوية.

9-      التعرف علي وقاية الأفراد بمواقع العمل الصناعية ( الكشف الطبي الدوري ـ الصحة النفسية ـ الأمن الصناعي )

يرى الباحث أن الأهداف الأمن الصناعي والسلامة المهنية تتمثل فى:-

1-           وقاية الأفراد العاملين داخل المنشآت من المخاطر الحوادث المختلفة وما ينتج عنها من إصابات والتلف.

2-           زيادة وعى الأفراد بإجراءات السلامة والصحة المهنية وبالسوكيات الخطرة والرفع من ثقافة الأمان لديهم.

3-           اكساب وتنمية الأفراد المهارات المختلفة للأمن الصناعي والسلامة المهنية وتعلمهم كيفية تطبيقها في المواقف الحياتية.

4-           تجنيب العاملين للمخاطر والتحقق من سير العمل بدون معوقات وأتباع إجراءات وتعليمات السلامة.

5-           حماية عناصر الإنتاج من الحوادث والعمل على الوقاية منها والتقليل منها عند وقوعها.

أهمية الأمن الصناعي والسلامة المهنية:

ويرى ( إبراهيم عبد السلام، 2018، 147 ) أن أهمية السلامة والصحة المهنية تشتمل علي:ـ

1- تقليل تكاليف العمل:

حيث أن إدارة العمل بطريقة سليمة تجنب الكثير من المشاكل المتمثلة في الحوادث والامراض المهنية، وهذة الحوادث التي تكلف المنظمة الكثير من التكاليف المادية والمعنوية.

2- توفير بيئة عمل صحية وقليلة المخاطر:

3- توفير نظام العمل المناسب:ـ

4- تدعيم العلاقة الإنسانية بين الإدارة والعاملين:

5- التقليل من الآثار النفسية الناجُة عن الحوادث والأمراض المهنية:

6- تخلق الإدارة الجيدة للسلامة المهنية والصحية السمعة الجيدة للمنظمة تجاه المنافسين  هذه السمعة ينتج عنها استقطاب الافراد الاكفاء  والاحتفاظ بأفضل الكفاءات

(أبراهيم عبد السلام أحمد،147، 2018)

ويرى الباحث أهمية الأمن الصناعي في الآتي:-

1-      التقليل من الحوادث الناجمة عن المخاطر المختلفة وما يترتب عنها خسائر في الأفراد والمعدات.

2-      زيادة الثقة بالنفس لدى الافراد عند التعامل مع المخاطر.

3-      تطبيق ما تعلمه الأفراد في المواقف الحياتة الواقعية.

4-      توفير جو عمل صحي ومناسب من خلال تطبيق إجراءات الأمن الصناعي والسلامة المهنية والألتزام بالتعليمات.

5-       وقاية الأفراد من مصادر الخطر عن طريق إزالتها ومعالجتها قبل وقوعها.

6-      زيادة  الأفرا من الإنتاجية في العمل لأن بيئة العمل تكون مناسبة وآمنه من المخاطر المختلفة.

الدراسات السابقة التي تناولت الأمن الصناعي والسلامة المهنية:

وتناولت عدد من الدراسات والبحوث أهمية تنمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية ومنها. دراسة (عباد الخولي، 1998)، دراسة (خالد بن حمد الخالدي، 2005 )، دراسة ( بولص يوسف سلامة، 2005 )، دراسة ( علي بن هويشل بن علي الشعيلي،عوض بن علي المعمري، 2006)، دراسة ( بولص يوسف سلامة، 2005)، دراسة (على سيد عبد الجليل، 2009)، دراسة (محمد عطية عبد الجليل، 2015 )، دراسة (نجلاء عبد الصمد مراد، 2013)،

تعقيبا علي الدراسات السابقة.

قد أتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة علي أهمية تنمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية بصفه عامة وفي كافة مجالات الحياة المختلفة.

دراسة (عباد الخولي، 1998)، دراسة (خالد بن حمد الخالدي، 2005 )، دراسة                  ( علي بن هويشل بن علي الشعيلي،عوض بن علي المعمري، 2006)، دراسة ( بولص يوسف سلامة، 2005)، دراسة (على سيد عبد الجليل، 2009)، دراسة (محمد عطية عبد الجليل، 2015 )، دراسة (نجلاء عبد الصمد مراد، 2013)، دراسة (صابر محمود الشرقاوي، 2018)، دراسة ( صهيب سليم يوسف سليم، 2012)

كما أتفقت مع الدراسات السابقة علي إكساب مهارات الأمن الصناعي لوقاية من المخاطر المختلقة داخل بيئات العمل والتقليل من الحوادث من خلال أتباع إجراءات الأمن الصناعي والإلتزام بالتعليمات الأمان.

كما أتقفت مع دراسة (على سيد عبد الجليل، 2009)، دراسة (محمد عطية عبد الجليل، 2015 )، دراسة (نجلاء عبد الصمد مراد، 2013) في تدريس مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لطلاب الثانوي الصناعي.

كما أتفقت الدراسة مع دراسة (عباد الخولي، 1998)، دراسة (خالد بن حمد الخالدي، 2005 )، دراسة ( علي بن هويشل بن علي الشعيلي،عوض بن علي المعمري، 2006)، دراسة ( بولص يوسف سلامة، 2005) في كونها داخل بيئة التعليم الصناعي وأختلفت معها في اكساب مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لمعلمي التعليم الصناعي.

كما أتفقت مع دراسة (صابر محمود الشرقاوي، 2018)، دراسة ( صهيب سليم يوسف سليم، 2012)،دراسة ( حنان محمد صفوت، 2018 ) في ضرورة تنمية مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لاستخدامها في الحياة اليومية.

وقد استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في إعداد الإطار كما استفادة في إعداد أدوات الدراسة من (أختبار مهارات الأمن الصناعي – بطاقة الملاحظة).       

ثالثا: إعداد مواد و أدوات البحث:-

مواد وأدوات البحث.

يتناول هذا الفصل مواد وأدوات البحث التي قام الباحث بتطبيقها حيث تنقسم أدوات البحث إلي: (اختبار التحصيلي - وبطاقة الملاحظة) ومواد البحث البحث إلي: (دليل المعلم – وسجل نشاط الطالب - وورقة العمل في المنزل).

1-اختيار وحدة البحث.

حيث بدء الباحث في تحليل محتوي الوحدتين (الحريق –والكهرباء) من مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي واستخلاص مجموعة من بعض مهارات الأمن الصناعي في وحدتي الحريق والكهرباء بصورتها الأولية مع مساعدة من عدد من مدرسي مادة الأمن الصناعي والسلامة المهنية وكان عددها (16) مهارة رئيسية وكل مهارة رئيسية تنقسم إلي مهارة فرعية أخرى.

وهذه قائمة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لطلاب الصف الأول الثانوي الصناعي في وحدتي (الكهرباء والحريق) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

- تحديد صدق وثبات تحليل المحتوي:-

تم عرض قائمة بعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي مجموعة من المحكمين من (أعضاء هيئة تدريس - ومعلمين– وموجهي مادة الأمن الصناعي والسلامة المهنية ) (*) وكانت تتضمن الأتي:-

1-مقدمة توضح للمحكمين الهدف من إعداد القائمة بعض مهارات الأمن الصناعي

2-المطلوب من المحكمين لإبداء في القائمة والتعديل ما يتطلب (حذف واضافة وتعديل)

3-التعريف الإجرائي لمهارات الأمن الصناعي

     حيث طلب من المحكمين مراجعة المهارات الأمن الصناعي الرئيسية والفرعية وابداء أرائهم حولها من (حذف واضافة للمهارات أو تعديل أو تغير) بما يتناسب مع قدرات طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

2-إعداد دليل المعلم وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة:-

تم إعداد الدليل المعلم لمساعدته المعلم في تسير العملية التعليمية وإرشاد وتوجيه الطلاب أثناء تعلمهم وحدتي الحريق والكهرباء بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية وفقا لاستخدام استراتيحية اليد المفكرة ويتضمن دليل المعلم ما يلي:-

-مقدمة لاستراتيجية اليد المفكرة.

-الأهداف التعليمية لوحدتي الحريق والكهرباء.

-بعض المهارات الاساسية المتضمنة في وحدتي الحريق والكهرباء.

-الوسائل والأدوات المستخدمة في تدريس الوحدتين.

-قائمة بأهم المراجع التي يمكن أن يستفاد منها المعلم عند التدريس وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.

-الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الوحدتين.

-صياغة دروس الوحدتين وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة.

-الصورة النهائية لدليل المعلم:-

في عرض الباحث دليل المعلم علي محموعة من المحكمين المختصين بالمناهج وطرق التدريس لإبداء أرائهم حول صلاحية دليل المعلم وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة ومناسبة الدروس لمستوي الطلاب والدقة العلمية والصياغة اللغوية وبعد إجراء التعديلات المطلوبة أصبح دليل المعلم بصورته النهائية(3).

3-سجل نشاط الطالب:-

سجل النشاط عبارة عن أنشطة للطلاب لكل درس من دروس الوحدتي                (الجريق والكهرباء) في مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية حيث يعمل الطالب عدد من الأنشطة لكل مهارات في دروس الوحدتي وفيها يعمل الطالب علي استخدام الانشطة العملية والمناقشة مع المعلم والتوصل الي النتائج وتقيمها

-الصورة النهائية لسجل نشاط الطالب(4):-

للتأكد من أن سجل نشاط الطالب أصبح بصورته النهائية ثم عرض سحل النشاط الطالب علي محموعة من المحكمين لاجراء ارائهم حوله ومدي مناسبته وفقا لاستخدام استراتيجية اليد المفكرة ومدي مناسبة لمستوي الطالب وايضا الدقة العلمية والصياغة اللغوية  وبعد اجراء التعديلات المطلوبة عليه أصبح سجل نشاط الطالب بصورته النهائية(*).

4-اوراق العمل في المنزل:-

هي عبارة عن مجموعة من الانشطة العملية لكل مهارة من دروس وحدتي             (الحريق والكهرباء) في مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

حيث إعدا لكل درس ورقة عمل خاصة به متضمنة مجموعة من المهام يقوم بها الطالب بأدائها في المنزل وهي تتضمن أنشطة عملية للتدريب علي تنمية المهارة التي يكتسبها الطالب في المدرسة.

-الصورة النهائية لأوراق العمل في المنزل:-

للتأكد من مدي مناسبة أوراق العمل في المنزل عرض الباحث ورق عمل المنزل علي مجموعة من المحكمين أساتذة التربية لمعرفتهم مدي ملائمتها  وفقا لاستراتيجية اليد المفكرة ومناسبة الدروس لمستوي الطلاب والدقة العلمية والصياغة اللغوية واجراء التعديلات المطلوبة أصبح ورق عمل المنزل بصورته النهائية(5).

5-إعداد اختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية(6):-

تم إعداد الاختبار في الخطواط الاتية التالية:-

-تحديد الهدف من الاختبار:-

حيث يهدف الاختبار الي تحديد قياس مستوي تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي في وحدتي الحريق والكهرباء في مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

-تعليمات الاختبار:-

وضع تعليمات الاختبار بصورة وضعت تعليمات الاختبار باسلوب سهل ومبسط لشرح فكرة الاختبار وهدفه والمطلوب من الطالب القيام به للاحابة عن الاسئلة.

-مواصفات الاختبار ملحق(10):-

تم بناء مفردات اختبار الأمن الصناعي والسلامة المهنية في مستويات (التذكر – الفهم – التطبيق).

حيث تضمن مستوي التذكر (37) وهو ما نسبته (29%) ويتضمن مستوي الفهم (45) وهو ما نسبته (35%) كما يتضمن مستوي التطبيق (47) وهو ما نسبته (36%).

-صياغة مفردات الاختبار:-

تم صياغة اسئلة الاختبار بصياغة موضوعية وهي الاختبار من المتعدد حيث يتكون كل سؤال من أربع اخيارات، وراعي الباحث عند وضع الاختبار أن يكون شامل للمهارات الامن الصناعي التي وضع لاجله ويتكون بصورة النهاية الاختبار من (27) مفردة حيث تم صياغة الاختبار بصورة الاختبار من متعدد وتتكون المفردة من سؤال بصورة واضحة وأربع إختبارات للأجابة عليه.

-صلاحية الإختبار:-

بعد الأنتهاء من مفردات الإختبار تم عرضه علي مجموعة من السادة المحكمين المختصين وذلك لمعرفة أرائهم في صلاحية الإختبار وإجراء التعديلات في ضوء توجيهات السادة المحكمين.

-التجربة الاستطلاعية:-

تم تطبيق إختبار مهارات الأمن الصناعي علي مجموعة استطلاعية وعددها (18) طالبا من طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي وذلك بهدف:-

-تحديد زمن الاختبار:-

تم حساب زمن الاختبار عن طريق حساب الزمن الذي استغرقه أول طالب أنتهي من الإجابة علي الأسئلة والزمن الذي استغرقه أخر طالب في للإجابة علي أسئلة الاختبار ثم حساب متوسط الزمنيين بلغ (30) دقيقة بما في ذلك توضيح تعليمات الاختبار للطلاب.

-صدق الاختبار :-

قام الباحث بعرض الاختبار بهدف التعرف علي صدق وثبات الاختبار علي محموعة من السادة المحكمين وإجراء التعديلات المطلوبة بناء علي رأي السادة المحكمين للحصول علي الموافقة لصلاحية الاختبار للتطبيق علي مجموعتي البحث.

ثبات الاختبار :-

تم استخدام حساب معامل الأرتباط بطريقة الدراجات الخام بين نصفي اختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية، وكان معامل الأرتباط (0.76) وهو مرتفع نسبياّ.

-حساب معامل السهولة والصعوبة:-

      تم حساب معامل السهولة والصعوبة لاسئلة الاختبار الأمن الصناعي والسلامة المهنية  من خلال المعادلات الاتية:-

                                        عدد الطلاب الذين إجابوا إجابة صحيحة

1-معامل السهولة =             _________________________    *100

                                           العدد الكلي للطلاب

2-معامل الصعوبة= 100-معامل السهولة

-تصحيح الاختبار:-

تم تحديد درجة واحدة لكل مفردة من مفردات الاختبار وبذلك يكون الدرجة العظمي (27) درجة.

- بطاقة الملاحظة:-

بعد تحليل محتوى مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية بوحدتين الحريق والكهرباء لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي والتوصل لقائمة المهارات الرائسية، تم إعداد بطاقة الملاحظة بصورتها الأولية من هذه المهارت، وتشتمل كل مهارة رائسية في بطاقة الملاحظة علي عدد من المهارات الفرعية.

-الهدف من بطاقة الملاحظة:-

          تهدف بطاقة الملاحظة إلي قياس مستوي مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية في وحدتي (الحريق والكخرباء) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.  

-صلاحية الصورة المبدائية لطباقة الملاحظة:-

          بعد الأنتهاء من صياغة بطاقة الملاحظة بصورتها المبدائية تم عرضها علي مجموعة من السادة المحكمين المختصين (2) لأبداء أرائهم في صلاحية بطاقة الملاحظة من حذف وإضافة بعض المهارات والتعديل وإعادة صياغة المهارات لتناسب مستوي وقدرات صلاب الصف الأول الثانوي الصناعي، وأجريت التعديلات في ضؤء أراء وتوجهات السادة المحكمي لتصبح بطاقة الملاحظة قابلة للتطبيق(7).

-التجربة الأستطلاعية لبطاقة الملاحظة:-

          تم تطبيق بطاقة الملاحظة علي المجموعة الأستطلاعية من طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي، وذلك لتحديد الزمن اللأزم كل مهارة وصدق وثبات المهارات وتحديد الدرجة المناسبة لها.

تحديد زمن تطبيق بطاقة الملاحظة:-

          تم حساب الوقت تطبيق بطاقة الملاحظة من خلال حساب زمن الذي استغرقه تطبيق بطاقة الملاحظة علي الطالب الأول والزمن الذي استغرقه أخر طالب في تطبيق بطاقة الملاحظة وذلك في كل مهارة رئيسية وكان متوسط تطبيق المهارة الرئيسية من (10 : 20) دقيقة بخلافة تعليمات بطاقة الملاحظة.

صدق بطاقة الملاحظة:

قام الباحث بعرض بطاقة الملاحظة بهدف التعرف علي صدق بطاقة الملاحظة علي محموعة من السادة المحكمين وإجراء التعديلات المطلوبة بناء علي رأي السادة المحكمين للحصول علي الموافقة لصلاحية بطاقة الملاحظة للتطبيق علي مجموعتي البحث.

ثبات بطاقة الملاحظة:

تم استخدام حساب معامل الأرتباط بطريقة التجزئة النصفية الدراجات الخام بين  نصفي بطاقة الملاحظة مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية، وكان معامل الأرتباط          () وهو مرتفع نسبياّ.

تصحيح بطاقة الملاحظة:-

     تم تحديد درجة واحدة لكل مهارة فرعية من المهارات الرائيسية في بطاقة الملاحظة وعدد الدرجات الكلية لبطاقة الملاحظة (127).

-تحربة البحث ونتائحها:-

1- تم الحصول علي الموافقات الرسمية من إدارة الكلية وقسم  المناهج وطرق التدريس وزارة التربية والتعليم بمحافظة أسيوط وادارة الجهاز المركزي للتعبئة العامة والإحصاء وإستفاء الإجراءات الرسمية لتطبيق أدوات البحث.

2-تم اختيار فصلين من طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي بمدرسة أسيوط الثانوية الميكانيكية الصناعية العسكرية بطريقة عشوائية حيث كان عددهم (62) طالب وتم تقسيمها كالأتي :-

 المجموعة التجريبية وعددها (30) مفردة.

المجموعة الضابطة وعددها (32) مفردة.

3- تم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الأول عام 2021/2022.

4- تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا (الاختبار التحصيلي –اختبار التفكير ما وراء المعرفي – بطاقة الملاحظة).

5- تم تدريس المجموعة التجربة باستخدام استراتيجية اليد المفكرة والمجموعة الضابطة بالطريقة التدريسية التقليدية المعتادة.

6- تم تطبيق أدوات الدراسة بعديا.

7- تم تصحيح أدوات البحث في التطبيق القبلي والبحري ورصد النتائج وإجراء المعالجات الإحصائية  لاختبار صحة الفروض والتوصل لنتائج البحث.

نتائج البحث وتفسيرها ومناقشتها:

للإجابة علي السوال " ما فاعلية استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية بعص مهارات الأمن الصناعي المتضمنة بوحدتي (الحريق والكهرباء) بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي؟" وللتحقق من صحة الفرض الأول للبحث والذي ينص علي وجود فرق ذو دلالة الإحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لصالح المجموعة التجريبية.

قام الباحث بما يلي:

أ‌-             نتائج الجانب المعرفي في التطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

ب‌-         نتائج الجانب الأدائي في التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

ا-تم تطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية0

      تم تطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي مجموعتي البجث المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بغرض التاكد من تكافؤ المجموعتين قبل التدريس المجموعة التجريبية باستخدام اليد المفكرة وقياس مستوي القلبية لدي المجموعتين، والجدول التالي يوضح نتائج التطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

جدول رقم(2)

يوضح المتوسط الحسابي والأنحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

       ويتضج من جدول رقم (2) عدم وجود فرق ذو جلالة أحصائية بين متوسطي دراجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي حيث بلغت قيمة "ت" (0.30) وهذا يوكد تساوي المجموعتين في المعلومات السابقة.

ب-تم تطبيق البعدي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية0

    تم تطبيق البعدي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي مجموعتي البحث وتم حساب يوضح المتوسط الحسابي ولانحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

جدول رقم(3)

يوضح المتوسط الحسابي ولانحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

   ويتضح من جدول(3) وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية حيث بلغت قيمت "ت" (37.2) وهذا يدل علي تحقيق الفرض الأول للدراسة.

ج-حساب نسبة الكسب المعدل لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

لحساب فاعلية استخدام اليد المفكرة، تم حساب نسبة الكسب المعدل لبلاك باستخدام المعادلة.

     ولكي يتم إعتبار استرايجية اليد امفكرة فعالة ومحققة للأهداف بطريقة مقبولة يجب أن لا تقل قيمة نسبة الكسب المعدل عن 1.22 (شبارة، 2008) ويتضح ذلك من الجدول التالي.

جدول رقم (4)

حساب نسبة الكسب المعدل لاختبار مهارات الأمن الصناعي.

      نسبة الكسب المعدل في الجدول رقم (8) نلاحظ أن المجموعة الضابطة حصلت علي (8.55) وهذا مؤشر مقبول والمجموعة التجريبية حققت (7.51) وهذا مؤشر مرتفع يدل علي أكتساب المجموعة التجريبية، ويدل علي فاعلية استخدام اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لوحدتي الحريق والكهرباء بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

د- تحديد حجم الأثر لاستراتيجية اليد المفكرة في تمية مهارات الأمن الصناعي.

تم حساب حجم الأثر لاستراتيجية اليد المفكرة.

     ويري كارل، 1994) أن أذا كان نسبة حجم الأثر للبرنامج أو الطريقة أقل من (0.5) كان حجم الأثر ضعيفا، أمل أذا كان نسبة حجم الأثر محصورة ما بين (0.5 : 0.7) كان حجم الأثر متوسطا، أما أذا تعدت نسبة حجم الأثر (0.8) فأكثر كان حجم الأثر مرتفعا ويشير إلي تاثير البرنامج أو الاستراتيجية المستخدمة، وجدول (5)يوضح النتائج التي تم التوصل إليها.

جدول (5)

حجم الأثر لاستخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية مهارات الأمن الصناعي

    ويتضح من جدول (5) أن حجم الأثر يساوي (7.63) وهذا يدل علي فاعلية استخدام استراتجيبة اليد المفكرة ولها أثر مرتفع علي تنمية مهارات الأمن الصناعي.

ب-نتائج الجانب الأدائي في التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

ا-تم تطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي مجموعتي البحث المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بغرض التاكد من تكافؤ المجموعتين قبل التدريس المجموعة التجريبية باستخدام اليد المفكرة وقياس مستوي القبلية لدي المجموعتين، والجدول التالي يوضح نتائج التطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

جدول رقم(6)

يوضح المتوسط الحسابي ولانحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

    ويتضج من جدول رقم (6) عدم وجود فرق ذو جلالة أحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي حيث بلغت قيمة "ت" (2.9) وهذا يوكد تساوي المجموعتين في المعلومات السابقة علي مقياس قيمة (ت) الجدولية.

ب-تم تطبيق البعدي بطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي مجموعتي البحث وتم حساب المتوسط الحسابي ولانحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

جدول رقم(7)

يوضح المتوسط الحسابي ولانحراف المعياري والتباين وقيمة (ت) ومستوي الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابظة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي بطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

     ويتضح من جدول(7) وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية حيث بلغت قيمت "ت" (55.6) وهذا يدل علي تحقيق الفرض الأول للدراسة.

ج-حساب نسبة الكسب المعدل لاختبار مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية.

جدول رقم (8)

حساب نسبة الكسب المعدل لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات الأمن الصناعي.

      نسبة الكسب المعدل في الجدول رقم (8) نلاحظ أن المجموعة الضابطة حصلت علي (0.19) وهذا مؤشر غير مقبول والمجموعة التجريبية حققت (2.77) وهذا مؤشر مرتفع يدل علي أكتساب المجموعة التجريبية، ويدل علي فاعلية استخدام اليد المفكرة في تنمية بعض مهارات الأمن الصناعي والسلامة المهنية لوحدتي الحريق والكهرباء بمقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

د- تحديد حجم الأثر لاستراتيجية اليد المفكرة في تمية مهارات الأمن الصناعي.

      ويري كارل، 1994) أن أذا كان نسبة حجم الأثر للبرنامج أو الطريقة أقل من (0.5) كان حجم الأثر ضعيفا، أمل أذا كان نسبة حجم الأثر محصورة ما بين (0.5 : 0.7) كان حجم الأثر متوسطا، أما أذا تعدت نسبة حجم الأثر (0.8) فأكثر كان حجم الأثر مرتفعا ويشير إلي تاثير البرنامج أو الاستراتيجية المستخدمة، وجدول (5)يوضح النتائج التي تم التوصل إليها.

جدول (9)

حجم الأثر لاستخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية مهارات الأمن الصناعي

    ويتضح من جدول (9) أن حجم الأثر يساوي (13.7) وهذا يدل علي أن استراتجيبة اليد المفكرة لها أثر مرتفع علي تنمية مهارات الأمن الصناعي.

 

 

 

 

 

 

-خامسا التوصيات والمقتراحات:-

1- ا-التوصيات:

2- في ضوء النتائج التي توصل إليه البحث الحالي يمكن عرض التوصيات التاليه:

3- استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تدريس مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية بصفه خاصة ومناهج التعليم الصناعي بصفه عامة لدي طلاب الثانوي الصناعي.

4- استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة التي تعتمد علي تجمع بين الطرق التدريسة التقليدية والأنشطة العملية لتنمية مهارات طلاب الثانوي الصناعي في كافة المجالات الصناعية.

5- تدريب مدرسين مقرر الأمن الصناعي والسلامة المهنية علي استخدام استراتيجية اليد المفكرة لمساعدتهم علي تنمية مهارات الطلاب لاستخدامها في الحياة اليوميه وفي العمل.

6- تحويل دور الطلاب من متقلي سلبي إلي إيجابي نشط من خلال قيام الطلاب بالأنشطة العملية المختلفة التي تساعد علي تنمية حواس الطلاب.

ب-البحوث والدراسات المستقبلية:-

1-      إجراء بحوث ودراسات تستهدف تدريب معمي التعليم الصناعي باستخدام اليد المفكرة لتدرسيس طلاب التعليم الثانوي الصناعي.

2-      إجراء بحوث ودراسات تستخدم استراتيجية اليد المفكرة في تدريس الأنشطة العملية لدي طلاب الصف الأول الثانوي الصناعي.

3-      إجراء بحوث ودراسات تستخدم استراتيجيات مماثلة لاستراتيجية اليد المفكرة في تدريس مناهج التعليم الصناعي التي تحتوي علي الأنشطة.

4-      إجراء بحوث ودراسات تستهدف استخدام اليد المفكرة تنمية مهارات الطلاب في التخصصات المختلفة.

 

المراجع

1-      -أحلام الباز حسن الشربيني، (2006)، فعالية نموذج الأيدي والعقول في تنمية الاتجاه نحو العمل اليدوي واتخاذ القرار وتحصيل الكيمياء لدى طلاب الصف الاول الثانوي، مارس، مج 9 , ع 1، 193 - 240 

2-      تآمر على عبد اللطيف المصري ،( 2016 )، ، استخدام اليد المفكرة Hands – on  لتصويب بعض التصورات البديلة وتنمية بعض عمليات العلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمنطقة الباحة ، مجلة التربية  العلمية ،العدد الرابع ،لمجلد 19 ،يوليو 2016 1 - 60

3-      جيهان رجب عطا الله محمد (2011)،  فعالية استراتيجية اليد المفكرة في تنمية التحصيل ومهارات حل المشكلات في مادة العلوم لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية ،رسالة ماجستير ،كلية التربية ببورسعيد

4-      حمدي محمد البيطار (مايو2017)، استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تدريس مقرر الهيدروليكا لتنمية المفاهيم الهيدروليكية والتفكير العلمي لدى طلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي ،مجلة كلية التربية ،جامعة أسيوط، المجلد 33- العدد 3 1- 66

5-      خديجة سعد محمد بيومي، ( 2011 ) ، فاعلية نموذج الأيدي والعقول في تدريس العلوم على اكتساب المفاهيم العلمية وبعض عمليات العلم الأساسية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، رسالة ماجستير - كلية التربية - جامعة المنيا

6-      سهام محمد ابو الفتوح شعيرة فاعلية نموذج الأيدي والعقول في تدريس العلوم لتنمية مهارات التفكير العليا لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ماجستير 2017

7-      هالة محمد توفيق لطفي، مصطفى عبد السميع(2007 ) ، فاعلية استراتيجية اليد المفكرة للأنشطة العملية في تنميه التحصيل وعمليات العلم، المركز القومي للبحوث التربوي والتنموية، القاهرة 1-81

7-      يوسف حسين عبيد الموسوي،( 2015 )، أثر تدريس الفيزياء بطريقة الأنشطة العلمية في تنمية مهارات ما وراء المعرفة وتحصيل الفيزياء لدى طلبة المرحلة الإعدادية ذوات السعات العقلية المختلفة، مج15, ع4، 237 – 286

8-      -نجلاء محمود يوسف منصور(2012 )، فاعلية استخدام اليد المفكرة لتنمية المفاهيم العلمية وبعض المهارات العملية لدى التلاميذ المكفوفين للمرحلة الاعدادية  ، كليه التربية بالعريش جامعة السويس

9-      مندور عبدالسلام فتح الله، (2007 )، فاعلية ثلاثة أنواع من نماذج الأنشطة التعليمية البنائية في تنمية التحصيل و التفكير الابتكاري لدى تلاميذ الصف الأول من الحلقة الثانية من التعليم الأساسي

10-  آمال ربيع كامل،1999، مدى توظيف المفاهيم العلمية لاكتساب خريجي المدارس الثانوية الصناعية الوعي بقضايا الأمان الصناعي، المؤتمر العلمي الأول  التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين ، الجمعية المصرية للتربية العلمية، أغسطس، 1997، ج1، ص ص 315-343

11-  أنس عبد الباسط عباس، 2008 ، الصحة والسلامة المهنية في المنظمات اليمينة مجلة البلقاء للبحوث والدراسات - جامعة عمان الأهلية – الأردن، مج 12, ع 2، 179 – 229

12-   أيمن سليمان مزاهرة، 2009، دراسة مدى الالتزام بمتطلبات السلامة والصحة المهنية في شركات صناعة الألبسة في المناطق الصناعية المؤهلة، مجلة كلية التربية ببورسعيد – مصر، مج 3, ع 6، 444 – 458

13-   أيمن سليمان مزاهرة 2008 الصحة والسلامة العامة، دار الشروق.

14-   بولص يوسف سلامة، 2016 ، درجة التزام معلمي التعليم المهني الصناعي باحتياطات الأمن والسلامة في مشاغل المهنية وعلاقاتها ببعض المتغيرات، رسالة ماجستير، 2005، كلية الدراسات التربوية العليا، عمان

15- حسـن الفكهـاني، 2012 الموسـوعة الحديثـة في الأمـن الصـناعي "السـلامة والصـحة المهنيـة للـدول العربيـة،" الجـزء الحادي عشر، الطبعة الأولي، القاهرة، الدار العربية للموسوعات، ص ص2 – 22.

16- حلمي أحمد زكي(2008) السلامة والصحية المهنية. دار الكتب العلمية، القاهرة،ص13

17-   مؤيد سعيد سالم، وعادل صرحوش صالح: (2003) إدارة الموارد البشرية مدخل استراتيجي، عالم الكتب الحديثة  بيروت ص243

18-  سلامة سالم، واقع الصحة والسلامة المهنية في المنشآت الصناعية في فلسطين مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات – فلسطين،ع 16،،2009ن ص ص 141-184

19-  سلامة سالم،2009، واقع الصحة والسلامة المهنية في المنشآت الصناعية في فلسطين مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات – فلسطين ع 16 ص ص 141 184

20-  سيد أبو ريد، 1995 الأمن الصناعي والسلامة والصحة المهنية، مؤسسة عز الدين للنشر.

23-  عبد الكريم ابن خالد، 2017، المقاربات النسقية المفسرة لحوادث العمل ضمن المنظمات المهنية، مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية - جامعة قاصدي مرباح - ورقلة – الجزائر، ع31، 619 – 628

24-  علوطي عاشور،2015 ، الأبعاد النفسية للصحة والسلامة المهنية لدى العامل داخل المؤسسة مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية - جامعة قاصدي مرباح - ورقلة – الجزائر، ع20، 233 - 244 

25-  محمد عطية عبد الجليل محمد فرحات، 2015، فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في تدريس الأمن الصناعي والسلامة المهنية لتنمية الوعى الوقائي لدى طلاب المدارس الثانوية الصناعية، مجلة القراءة والمعرفة –مصر، ع169 

26-  مطر سليمان سالم الراشيدى، اثر المهارات الإدارية في تحقيق الأمن الصناعي في المنشاءات بالتطبيق على الأمن الصناعي بالهيئة الملكة بينبع، رسالة دكتوراه، 2010، جامعة أم درمان الإسلامية  

27-  ناصر محمود وآخرون، 2013 الأمن الصناعي والسلامة المهنية، مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع.

28-  نجلاء عبد الصمد مراد، فاعلية أنشطة تعليمية قائمه على التكامل بين المواد الفنية والتدريبات المهنية في تنمية المهارات العملية وتحقيق الأمن الصناعي والسلامة المهنية لدى طلاب المدرسة الثانوية الصناعية، دراسات عربية في التربية وعلم النفس – السعودية، ع44، ج4، ديسمبر، 2013

 

عدد المشاهدات للمقالة: 2,342

تنزیل PDF: 589